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摘要：国家职业教育改革倡导将职业教育变成全民教育，注重因材施教，推进分层教学、学分制、导师制等教学改革。本研究以湖北三峡职业技术学院软件技术专业为例，以“分层次、分方向”为导向，以培养具有创新能力的技能型人才为目标，探索适应新工科背景下人才培养的分层分向教学研究与实践。

关键词：分层分向；教学研究；高职教育；软件技术

一、分层分向教学改革的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革。”此项要求同适用于现如今的职业教育改革，尤其是新工科背景下的人才培养模式改革，学生个体差异大，对知识的诉求不一致，对知识的学习能力不一致，导致传统的人才培养模式无法满足差异性大的工科类教学实施，经常出现学生一旦进入大二阶段后，只有10%的同学仍然能够紧跟教师的步伐继续前进，剩余90%的同学已处于自我放飞的状态。因此，亟需根据学生的个体差异，学习水平和知识程度的不同，为其定制人才培养方案，即分层分向教学方法应运而生，根据学生的个体差异，将他们划分为不同的层次，针对不同层次的学生提出不同的学习要求，同时为兴趣有差异的同学提供不同的方向，针对不同方向的学生制定不同的培养计划，以达到更好的教学效果。分层分向教学以学生为基础，这种教学方法会在更大程度上激发学生的学习兴趣，以提高教学质量和培训质量[1]。

二、我校软件技术专业的现状及实施分层分向教学的必要性

我校软件技术专业学生基数较大，且生源多样，主要包括了：普通高中考入的普高生、通过技能高考从职教中心、技工学校和普通中专等学校考入高职院校的学生以及“退下农”、复转军人、企业优秀青年等类型的生源。虽然生源渠道的多样化为学生提供了更过的受教育机会，但高职院校的学情也因此进一步复杂，并呈现出了不平衡，差异性大的特点，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。面对当前的生源现状，高职教育需要根据学生的学业水平和综合素质以及进入到高职院校学习的动机进行分类分向教学[2]。同时从专业的角度来看，类似软件技术专业的工科类专业，专业核心课程的学习难度都很大，且实践性强，这些课程对学生今后的就业也至关重要，如果对此类工科专业的所有学生都采用统一的授课内容和课程标准，并沿用传统的老师讲授、学生练习的教学方式肯定难于取得良好的教学效果[3]。综上所述，在新工科背景下，为了更好的发展职业教育的影响力，就必须将差异化教学纳入教学改革中，而分层分向教学可以很好的解决此问题。

三、我校软件技术专业分层分向教学实践

（一）构建适合新工科背景下人才培养的分层分向实践教学模式分层实践教学模式：（1）以让一部分学生成为专业能力突出、能在行业内独挡一面的技术骨干为目标的第一个层次；（2）以让另一部分学生成为现场实施、系统集成、软/硬件测试、销售与技术支持等方面的业务人员为目标的第二个层次，每年秋季学期将大一的新生按照个人的意愿，并通过考核面试，分为普通班和创新实验班，做到因材施教、分层培养。分向实践教学模式：根据学生的学习兴趣为学生提供了Web前端开发（1+X证书）、软件测试、系统集成、UI设计、广告与平面设计、物联网应用技术等多个职业方向，让学生可以在上完专业群平台公共课程后进行重定向。在有一定的学习基础后，学生能够更加清晰自己的专业方向和职业规划，更有目标地投入学习和实习就业。

（二）构建课证融合、课项融合的实践教学体系（1）课程融合：以程序员软考和1+X证书Web前端开发职业资格等级证书为目标实施教学，以备考知识点为教学内容，以分层工作室全体学生通过为考核目标，让工作室的学生具备软件开发工程师的实际工作能力和业务水平。（2）课项融合：以企业真实项目为载体开展教学，以项目需求重构专业课程知识体系，保证既能对软件技术专业人才的必备知识做到全覆盖，甚至有所拓展，又做到理论与实践相结合，由浅入深的将知识通过项目实践的方式传授给学生[3]。相对于传统的老师传授，学生练习的课堂教学，这种面向生产实际的开放式工作室模式把基础内容和实际项目相结合，融合多门课程内容于某一个项目中进行实践交付，加深了学生对专业知识的应用和消化，训练了学生的实际动手操作能力、并在团队协作开发中逐步培养了学生的工匠精神和团队合作精神，学生不仅掌握了丰富的专业知识，还逐渐养成良好的职业素养。

四、结语

我校软件专业在分层分向教学改革过程中，学生参与完成《XX市智慧农业》、《XX县委党校智慧校园教务管理系统》、《XX公司垃圾智能分类平台》等11个创新项目的开发工作。分层培养的22个学生参加2019年程序员软考，有50%的通过率，超过了全国平均水平。在首次1+X证书Web前端开发职业资格考试中取得了良好的成绩。教师业务水平也得到了大幅度提高，校企合作、产学研结合人才培养成效显著。由此可见分层分向教学模式，在很大的程度上提高了针对性，达到了因材施教的境界，发挥了分层分向教学模式的价值与作用，促进了高职学生综合性的发展[4]。

参考文献

[1]孙雪峰.大学计算机基础课程分层分类教学研究[C].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集,2019.

[2]王文芳,郭玉敏.试论高职院校实施分类分层教学的必要性[J].普洱学院学报,2019(6):12.

[3]陈玉平.高职院校软件技术专业分层分向教学模式实施路径[J].福建电脑,2018(6):172+176.

[4]彭玉梅.高职体育教学中分类教学模式的实践[J].教育现代化,2019(A2):32.